Axes proposés

Les propositions de communication pourront s’inscrire dans l’un des axes suivants :

AXE 1 : ÉPISTÉMOLOGIE DU FOS

Si le mot évolution est intimement lié au FOS, c’est que ce dernier est le produit d’un processus continu de réflexion, de mutation et de transformation dans le champ de la didactique du Français Langue Étrangère. Ainsi, la récente intégration de la perspective actionnelle, en constituant « un apport important à la méthodologie du FOS » (Mangiante & Parpette, 2023), bouscule les frontières spécifiques aux différents domaines au sein du FLE. Les communications pourront répondre au questionnement suivant (sans exhaustivité) : 

• Quelles sont les implications théoriques et les limites notionnelles données par l’intégration de la perspective actionnelle dans le FOS ?  

• Comment la part langagière du travail est-elle intégrée aux gestes professionnels du travailleur ? 

• La complexification de l’approche communicative avec la perspective actionnelle a-t-elle été bien perçue par les formateurs ? Quelle en est désormais l’étendue pratique dans les formations FOS ? 

• La démarche évolutive du FOS (et la plasticité inhérente de ce dernier) lui permettant de dépasser le champ du FLE dans le domaine de la didactique des langues-cultures, et le positionnement du FLE dans un monde où l’utilisation immédiate prime sur la découverte et la contemplation, ne conduisent-ils pas au questionnement inverse de Richer (2008) ? Le FLE est-il devenu soluble dans le FOS ?

AXE 2 :  IMPLÉMENTATION DE LA DEMARCHE SUR OBJECTIF EN MILIEU PROFESSIONNEL

• Quelles sont les (nouvelles) manières d’enseigner le français dans le contexte professionnel ? Quels dispositifs de formation sont mis en place ? Dans quel(s) contexte(s) ? Avec quels outils pédagogiques et quelles ressources ? 

• Comment les acteurs et établissements (commanditaire et concepteur/formateur) coopèrent-ils dans l’élaboration des formations de FOS ? Quel est le poids institutionnel de cette coopération ? 

• Comment et dans quelle mesure les modalités de formation linguistique tiennent-elles compte des tâches et pratiques langagières propres au contexte professionnel de référence ?

• Comment évalue-t-on l’agir langagier au service de l’activité du métier ? Quelles sont les modalités d’évaluation des savoirs et savoir-faire que la démarche FOS envisage/propose en milieu professionnel ? 

• Quelle influence le contexte économique local exerce-t-il sur l’offre de formation en langues proposée par les institutions (IF, universités, etc.) ? Quels liens existent entre ces institutions et les entreprises ?

AXE 3 : IMPLÉMENTATION DE LA DEMARCHE SUR OBJECTIF EN MILIEU UNIVERSITAIRE

Le FOU révèle non seulement des contraintes institutionnelles mais aussi des tensions entre stratégies transversale et disciplinaire, d’où les questions (non exhaustives) suivantes : 

• Quelles sont les contraintes institutionnelles et motivationnelles rencontrées lorsque le didacticien de FOU enquête sur le terrain de disciplines qui lui sont étrangères ? 

• Comment mobiliser la perspective actionnelle dans un cours de FOU ? 

• Comment le parcours académique initial des apprenants est-il pris en compte dans l’élaboration didactique et la pratique pédagogique ? 

• Quels apports le FOU tire-t-il d’autres disciplines des sciences du langage comme celles des littéracies universitaires ou de la linguistique de corpus ? 

• Existe-t-il au moins un domaine invariant entre transversal et disciplinaire en sciences humaines ? en sciences expérimentales ? Si oui, lequel ?

• Quelle place est accordée au FOU dans les centres universitaires français et internationaux ? S’agit-il d’une action orientée vers la préparation des étudiants à un milieu encore inconnu, ou bien de remédier aux difficultés discursives d’étudiants non encore affiliés ? 

AXE 4 : LE FOS ET LE FOU DANS LA FORMATION DES (FUTURS) ENSEIGNANTS

Devant la prépondérance du FOS et du FOU dans le champ didactique du FLE, les questions que nous soulevons ici sont d’ordre institutionnel et s’adressent aux professionnels engagés dans la formation de formateurs.

• Le FOS/FOU est-il intégré dans la formation initiale des étudiants se destinant aux métiers du FLE ? À quel niveau et dans quelle mesure ? 

• Le FOS/FOU est-il présent dans la formation continue des formateurs du FLE ? Quelles sont les modalités et les finalités du perfectionnement en FOS proposées aux enseignants ? 

• Quels sont les besoins ressentis par les enseignants de FLE par rapport aux formations de FOS/FOU qu’ils assurent ? Quels savoirs, savoir-faire et/ou savoir-être sont-ils nécessaires pour enseigner le FOS/FOU ?

• Quelles sont les pratiques engagées par les formateurs d’enseignants pour favoriser l’intégration de la perspective actionnelle dans la réflexion didactique et pédagogique ?